专业构成，因时而变

　　专业这一名词，是随着我国现代大学教育开设而出现的。一百多年前根据发展现代科技的需要，设置的学科都注重实干，如工程、矿冶等；新中国成立后根据院校的调整又对专业进行了整合；改革开放后经过4次调整，形成了当下招生的专业图谱。

　　高等教育兴起与学科的建立

　　我国高等教育发端于19世纪末期，在特定的历史条件下，有识之士清醒地意识到国家要强盛，科技是关键。那些整天沉迷于四书五经、善于八股、不懂现代科学的秀才和举人是无法担起发展科技、救国救民的重任。开明人士盛宣怀（时任天津海关道）于1895年向光绪皇帝奏请兴办新式学堂。他在奏章里写明“自强首在储才，储才必先兴学”；而且要办现代化的大学堂，习欧美之办学模式，培养掌握现代科技知识的有用人才。同年10月，清朝政府批准盛宣怀在天津兴办大学，即北洋大学堂，也就是现在天津大学的前身。

　　北洋大学堂的建立开启了中国高等教育的先河，其办学理念和办学模式效仿了欧美高等教育的体制，创立了中国大学章程、制定了教学计划、课程体系等完善的人才培养模式。当时办学的主要任务是培养在机械制造、矿冶等方面的人才，使政府具备制造军舰、枪炮、轮船、采矿等方面的能力，摆脱在武器和资源等方面受外国控制的被动局面。因此，北洋大学堂成立后，设立的我国第一批学科，分别为：工程（主要为土木工程）、矿冶、机械、律例。

　　北洋大学堂之后，清朝政府和开明人士在各地陆续建立了一些现代意义的高等学府，如1896年盛宣怀先生凑请清朝政府在上海创办了南洋公学（交通大学前身），1898年梁启超先生奏请清朝政府在北京创办了京师大学堂（北京大学前身），1902年山西成立了第一所省立大学堂（山西大学前身）。这些新兴大学堂的出现，以及逐渐设立的理、工、文、史、医、商等学科，形成了我国早期高等教育的学科布局。

　　1949年前，国家虽几经动荡，但高等教育还是在艰难中有了较大的发展。解放前，公立、私立（含教会大学）一共有近100所大学，其学科涵盖了理、工、法、商、农、医、艺术等所有学科。

　　新中国成立后，国家对高等教育进行了社会主义改造。先后成立了一些新的适合新中国发展和建设的大学，同时对原有大学进行合并、拆分，组成了新的大学。1952年，国家对高等院校进行了大规模的院系调整，根据苏联大学体制，以建设单科性专门学院为主，削减原有的综合性大学，改为文理科或多科性理工科大学，增加工科和师范的比重，取消大学中的学院建制，改为校系两级管理。院系调整后，各高校的学科相对比较单一，不再是过去的大而全。如天津大学成为了一所专办工科的大学，一些学科如理学、法学、航空、地质等学科都调整到了南开大学、北京大学、北京航空航天大学、中国地质大学等。

　　经过1952年至1953年进行的院系调整后，全国高等学校本科共设215种专业。1963年国家第一次统一制定了高等学校专业目录，共设510种专业。改革开放后，国家又进行了四次大规模的学科目录和专业设置调整工作。？

　　第一次修订目录于1987年颁布实施，修订后的专业种数由1300多种调减到671种，解决了“十年动乱”所造成的专业设置混乱的局面，专业名称和专业内涵得到整理和规范。

　　第二次修订目录于1993年正式颁布实施，专业种数为504种，重点解决专业归并和总体优化的问题，形成了体系完整、统一规范、比较科学合理的本科专业目录。

　　第三次修订目录于1998年颁布实施，修订工作按照“科学、规范、拓宽”的原则进行，使本科专业目录的学科门类达到11个，专业类71个，专业种数由504种调减到249种，改变了过去过分强调“专业对口”的教育观念和模式。

　　第四次修订目录于2012年颁布实施。新《专业目录》仍然按照学科门类、专业类和专业三个层次进行划分，学科门类由原来的11个增加到12个，新增加艺术学门类；专业类由原来的73个增加到92个；专业由原来的635种调减到506种。

　　揭开2012新专业目录的面纱

　　2012年新专业目录是在1998年原《普通高等学校本科专业目录》的基础上修订的。新《目录》按照“以宽为主、宽窄兼顾”的原则，合理确定专业口径，既有满足综合性大学培养“宽专业、厚基础”人才的宽口径专业，也有面向行业和企业需求、培养应用型人才的特色专业，更好地适应了我国高等教育多层次、多类型、多规格人才培养的新需要。《目录》分为学科门类、专业类和专业三级。

　　新专业目录分设：哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学12个学科门类。专业类由修订前的73个增加到92个；专业由修订前的635种调减到506种。

　　新目录哲学门类下设专业类1个，4种专业；经济学门类下设专业类4个，17种专业；法学门类下设专业类6个，32种专业；教育学门类下设专业类2个，16种专业；文学门类下设专业类3个，76种专业；历史学门类下设专业类1个，6种专业；理学门类下设专业类12个，36种专业；工学门类下设专业类31个，169种专业；农学门类下设专业类7个，27种专业；医学门类下设专业类11个，44种专业；管理学门类下设专业类9个，46种专业；艺术学门类下设专业类5个，33种专业。

　　新专业目录的“三变”

　　1.增设艺术学学科

　　新专业目录与旧目录相比，专业学科内涵更加清晰，较好地反映了人才培养规格和就业方向。在学科门类上，新增了艺术学学科。过去，艺术学作为一个专业类归于文学学科，即艺术方面的专业，毕业后授予文学学位。随着经济和文化艺术事业的发展，显然这一情况已经不适应当前的形势，也不利于音乐、舞蹈、美术、戏剧、编导等专业的发展，特别是文学学位会给学生造成就业上的某种障碍。

　　艺术学学科分为了艺术学理论类、音乐与舞蹈学类、戏剧与影视学类、美术学类、设计学类五个专业类。这一调整，极大的提升了艺术在高等教育中的地位。同时，专业类的规范和细化，有助于艺术专业自身的发展和特色的保持。

　　当然，近年来艺术类考生群体不断上升，众多高校争相开办艺术类专业，在一定程度上促进了这次专业目录的调整。截至目前为止，国内有800余高校开设了与艺术有关的专业，每年招收计划近30余万人。每年参加高考的人数中，有近100万是艺术类考生，占总人数的10%左右。

　　2.专业类的拆分与合并

　　新专业目录中专业类由修订前的73个增加到92个。新增了：财政学类、金融学类、经济与贸易学类、民族学类、核工程类、环境科学与工程类、生物医学工程类、安全科学与工程类等。将电气信息类拆分为：电气类、计算机类、自动化类；将地矿类拆分为地质类和矿业类；将轻工纺织食品类拆分为轻工类、纺织类、食品科学与工程类；将土建类拆分为土木类与建筑类。

　　本次专业门类调整有以下几个特点：

　　理学与工学的整合。将理学和工学中具有相似或相近属性的专业门类进行整合，并重新定位。如，将理学的力学类和工学的工程力学类整合为力学类，设在工学学科门类。将理学的环境科学类与工学的环境与安全类整合为环境科学与工程类，设在工学学科门类。

　　同一学科门类内部的优化与调整。将因行业发展带动起来的一批专业独立出来，形成新的专业门类，使专业门类更加科学和完善，从字面上也更容易被人理解和区分。如，将能源与动力类中的核能源与常规能源区别出来，分别设立能源动力类和核工程类；将计算机、自动化、生物医学工程等从电气信息类里剥离出来，成立了计算机类、自动化类和生物医学工程类。

　　调整后，新专业目录中学科门类与研究生《学位授予和人才培养学科目录》学科门类相一致，专业类与其一级学科基本对应，较好地实现了本科教育与研究生教育在学科专业上的有机衔接。

　　3.专业名称的“与时俱进”

　　根据社会经济发展的实际情况，对部分专业的名称进行了修正，使其更符合目前的国情和专业建设发展需要。呈现三大特点：其一，由于专业内涵发生了变化，促使专业名称进行更改。如将城市规划专业名称更改为城乡规划。这源于随着经济的发展、城乡一体化的建设、城市化进程的加快以及新农村的建设，此专业将不仅仅是对现代城市的规划，还要对乡村、小城镇的发展进行科学的规划和布局。其二，由于专业之间的整合、兼并、拆分等原因，促使专业名称发生变化。如将热能与动力工程、能源工程及自动化、能源与资源工程等专业进行整合，合并称为能源与动力工程；将建筑环境与设备工程、建筑设施智能技术、建筑节能技术与工程三个专业进行整合，合并后专业名称定为建筑环境与能源应用工程。其三，由于国家发展和建设的需要，新增设的专业。本次专业目录修订，根据国家未来发展规划，设立了154种特设专业。这些专业从某种意义上讲是对国家未来发展和建设需要的长远规划，部分专业属于新增专业。如轨道交通信号与控制、听力与语言康复学、影视摄影与制作、艺术与科技等。

　　附：学科门类、专业类和专业之间的关系

　　我国高等学校本科教育专业设置是按“学科门类”“专业类”“专业”三个层次来设置。即一个学科门类下面设置若干专业类，一个专业类下面设置若干专业。

　　学科是是高校教学、科研等的基本功能单位，是对高校人才培养、教育教学、科学研究等隶属范围的相对界定。新专业目录中把学科划分为12大门类：哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学。不同的学科就是不同的科学知识体系。如经济学学科门类包含经济、财政、金融、贸易等领域的知识，工学学科门类包含机械、仪器、材料、电子、土建、地矿、化工、轻工纺织、航空航天、环境安全、食品科学等领域的知识。

　　专业类是在同一学科知识体系下，根据知识面侧重的不同而分解出来的不同专业类别。如理学分为数学类、物理学类、化学类、天文学类、地理科学类、大气科学类、海洋科学类、地球物理学类、地质学类、生物科学类、心理学类、统计学类。这些专业门类具有相同的理学特性，但相互之间又侧重不同的知识范畴。

　　专业比专业类更加具体，是在一个专业门类里派生出来的具体方向。在一个学科，可以组成若干专业。如土木类就包含土木工程、建筑环境与能源应用工程、给排水科学与工程、建筑电气与智能化四个专业。在不同学科之间也可以组成跨学科专业。如过程装备与控制工程，横跨机械工程和化学工程两个学科。

　　学科和专业的核心区别在于其构成和目标不同。学科的构成要包含研究的对象或研究的领域，即独特的、不可替代的研究对象；理论体系，即特有的概念、原理、命题、规律等所构成的严密的逻辑化的知识系统；方法论，即学科知识的生产方式。专业的构成要素主要包括：专业培养目标、课程体系和专业人员。培养目标即专业活动的意义表达。课程体系是社会职业需要与学科知识体系相结合的产物，是专业活动的内容和结构。课程体系的合理设置与否、质量高低、实施效果好坏直接影响人才培养目标的实现状况。

　　学科发展的目标是知识的发现和创新。专业的目标是为社会培养各级各类专门人才。专业是学科承担人才培养职能的基地；学科是专业发展的基础。一所高校的人才培养质量如何，取决于其学科、专业水平的高低。

　　认识专业，五点定位

　　在了解了我国高等教育专业设置及其修订历程，明确了学科、专业类、专业之间的关系之后，对一名高中学生而言，接下来的任务就是要深入了解专业的内涵，特别是自己有意向求学的专业。专业内涵一般包含以下几个方面：专业名称、专业课程设置、专业师资力量、专业培养模式、专业就业前景及同一专业在不同高校之的差异等。

　　名称，浓缩背后另有文章

　　专业名称是对一个专业所学习和研究内容的高度概括。一般来讲，通过专业名称大体可以判断其所学习的内容或所属的行业领域。如建筑学专业，从名称上看就能很快判断出其研究的领域是建筑领域，所学习的内容必定与建筑设计相关；化学工程与工艺专业，从名称即可断定其研究的领域是化学方面，而且是工程领域的化学，即化学工程，同时又研究将化学方面的成果转化为产品所要进行的工艺流程。

　　但，并不是所有专业均具有这一特性。有些专业由于其涵盖的知识面相对较宽，或处于交叉学科领域，那么仅从专业名称的字面意思上就很难准确定位专业的内涵和研究内容。如自动化专业，这个专业名称仅三个字，看上去很简单，字面意思也不难理解，就是研究自动化方面的知识。但这个理解太粗略了，也很模糊。实际上自动化是利用自动控制的原理和方法去解决各领域中各类控制系统问题。又如过程装备与控制工程专业，仅从专业名称上看，绝大多数人不理解这个专业到底研究什么，毕业后从事什么工作。其实，此专业就是研究化工机械。即研究在化工领域的机械设备设计和制造问题。再如生物医学工程专业，很多家长和学生都以为这个专业纯粹是研究医学的，就像学习临床医学一样，将来做个大夫。其实不是这样的。这个专业是研究医疗器械的，如伽马刀、核磁共振仪、CT机等等。这是个典型的交叉学科领域的专业，因为学机械的人会设计机器，但不懂医学；学医学的人会看病，但不懂机械。因此就需要既懂医学又懂机械的人去研究，去设计和制造医疗领域的器械。因此，从专业名称去认识专业还不够。考生和家长在选择专业时，可以从专业名称入手大体了解专业是学什么的、做什么的，但更要透过专业名称去看看专业的课程设置、培养模式和就业方向等内容。

　　课程设置，认识专业也判断自己

　　专业课程设置是专业人才培养和专业知识体系的科学规划，可以看作是对专业内涵的进一步解读，也可以作为考生判断是否拥有学好该专业能力的标准。专业课程设置一般包括公共课、专业基础课、专业课、选修课等课程。其中专业基础课和专业课是一个专业的核心课程或叫主干课程。从一个专业的主干课程基本可以了解一个专业的培养方向，即在大学期间来要学习哪些内容，这些内容会应用到哪些行业，这些内容有什么能力要求等。如土木工程专业，其主干课程有理论力学、结构力学、土力学、钢筋混凝土、房屋建筑学、钢结构、大跨度结构设计、建筑材料、土木工程测量等。从这些主干课程中，我们基本可以看出土木工程是通过力学的原理和方法，解决建筑物在设计和建造方面的问题。即建筑物用什么材料建造，其梁和柱需要多长多宽，钢材需要多厚或者钢筋需要多粗等，通过受力计算精确确定这些参数值后，建筑物才能稳固，才能百年不倒。力学是物理学中的一部分，也就说明这个专业涉及大量的物理学内容，如果考生的物理学科特别是力学方面的内容学得比较吃力，那么就读该专业也会存在一些障碍。

　　因此，对一个专业的了解，读懂其课程设置是非常必要的。同时考生需要注意的是，不同高校由于在专业培养方向上的差异，即使是相同的专业名称，其课程内容也会有较大的差异。考生一定要到目标大学去了解自己感兴趣专业的课程设置。

　　培养模式，找到适合自己的

　　所谓专业的培养模式，即考生进校后的四年学习安排与实践安排。目前，国内高校普遍还是传统人才培养模式，即按照专业的既定培养目标，开设相关基础课程、专业课程、实践课程等，培养合格后，向社会输送相应领域的专业技术或管理人才。但也有部分高校，特别是“985工程”大学，近年来逐渐在尝试大类招生大类培养、试点班、实验班等人才培养模式。这些新的人才培养模式，也是随着社会的发展以及社会对人才更高的要求而做出的一些尝试和探索。大类培养模式也好，试点班培养模式也好，其核心特点是对学生宽口径、复合型的培养，区别于传统的对学生较窄专业领域的培养模式。即注重对学生基本功的夯实，让学生涉猎更多学科领域的相关知识，或相交叉学科的知识，提升其综合能力。如，天津大学“求实学部”是“卓越工程师培养计划”的试点改革实验班。学部根据天津大学的学科特色按照“机械类”“化工材料类”“土建类”“电子类”四个模块对学生进行大类培养，让学生在某一大类里学到这一大类所有专业的知识，而不仅仅是一个专业的知识。这样极大地拓展了学生的知识面，夯实了学生的专业基础，使其具备在这一学科领域从事研究的能力，而不仅仅是一个专业的小领域。

　　大类培养与传统培养模式相比，二者各有利弊。大类培养注重知识的拓展，学生知识面宽，但由于涉及专业课程的时间要晚一些，在某一专业学习的深度方面要弱一点；传统培养模式注重专业领域知识的教学，学生对某一专业的知识掌握较扎实，但缺乏对相关学科知识的学习。

　　对于学生专业选择而言，因情况不同，其选择也不同，即因人而异，无固定模式。如学生对某一专业感兴趣，而这一专业在其心仪的高校中并无大类培养模式，也不必因此更改专业的选择，毕竟兴趣比专业培养模式对你更重要。如学生对自己的兴趣鉴别不明，对未来的规划也不太清晰，只是对某一学科有所了解，那么这时选择这一学科领域的大类培养模式也许对你来说较合适。如学生所感兴趣的领域既有传统培养模式的专业，也有大类培养的专业，这时就要明确对自己的未来进行定位，是要在专业领域做到专而精，还是宽而广。因此不必强求去选择大类培养还是传统培养的专业，关键是你的兴趣点和爱好点是什么，然后再考虑与其匹配的培养模式是什么。

　　就业前景，定位未来的风向标

　　理论上专业的就业前景只与专业所属行业的状况相关，即发展快、效益好的行业就业比较好；发展慢、效益差的行业就业要差一些。但现实中，专业就业前景还与开设院校的综合实力有一定的关系。如同一专业，不同高校的就业情况也不尽相同，高水平大学的毕业生就业要好于一般大学。这是因为用人单位普遍认为高水平大学培养的学生质量较高，因此在相同需求情况下，高水平大学的毕业生占据一定优势。

　　从另一个角度讲，同一所高校，其就业好的专业不一定能称之为“好专业”，就业不好的专业也不一定是“差专业”。即某高校一专业其实力即使在全国排名一般，但这一专业所属行业就业形势很好，则其就业也不会差到哪里去；而此高校另一专业，其实力全国排名前三，但所属行业疲软，则其就业也会受到极大地影响。

　　此外，某些专业是国家特设专业，即为国家未来发展储备的专业，其专业就业前景很难预测。比如核物理，曾经有一段时间，国家对核能如何利用没有明确的规划，核能发展较慢，此专业就业形势就差些。但这几年国家在大力发展核能，核电站、核潜艇等都有快速发展，人才需求增大，就业形势大好。但国家在核能发展较慢的时期，并没有停止对这一专业人才的培养，因为人才培养一旦断裂，几十年后需要时，现培养就来不及了，就会被世界其他国家摇摇领先。

　　再者，就业前景与国家经济发展及其战略布局有密切关系。随着经济的发展和行业的调整，专业就业状况会有比较大的起伏变化。因此学生在专业选择时，不一定选当下就业形势最好的专业，即“热门专业”，也许十年或二十年后，此专业就成了冷门。

　　同一专业在不同高校的差异

　　同样的专业在不同高校，其差异可能很大。主要表现在两个方面。其一，专业实力上的差异。有的高校，其专业在学科排名、师资力量、教育教学等方面都具有较高水平；而有的高校，可能仅有几名副教授在苦苦支撑，实力很弱。其二，专业内涵的差异。同样的专业名称，因高校不同，其专业在课程设置、教学方向等方面特色不同。如经济学专业，有的高校侧重研究宏观经济学，而有的高校侧重研究微观经济学。又如建筑学专业，有的高校侧重建筑设计，有的高校侧重建筑理论的研究，等等。

　　专业实力差异

　　判断同一专业在不同高校的实力差别，可以从开设时间、师资力量、是否为国家重点学科下专业、是否为国家特色专业建设点、学科排名如何等几方面去判断。一般意义上讲，专业开设的时间越长，因教学活动的不断完善和成熟以及科研能力的不断加强，其专业办学水平会逐渐上升，其实力也会比新成立的专业要强一些。如一个专业是从某一高校起源的、首创的，那么这个高校一定是这一专业实力最强者。如工程管理专业，这一专业是八十年代从天津大学国际工程管理专业演变而来。多年来，天津大学一直是这一专业实力较强的高校。但也不是绝对的。如个别高校在成立新专业之初，就从国内外高薪聘请多名大师组成强大的教学和科研队伍，再配以优越的硬件条件，专业水平立即提升一个档次。

　　师资力量是专业建设和人才培养的重要支撑。一支高水平的师资队伍，对一个专业的发展至关重要，也是一个专业实力水平的重要体现。院士、长江学者、国家千人计划、973首席科学家、国家杰出青年、享受国务院特殊津贴者、教授、博导，及国家级精品课程、国家级教学名师、国家级教学团队的数量往往能直观体现一个专业的实力。院士、长江学者等代表着专业在科学研究方面具有较高的水平，精品课程、教学名师体现着专业在人才培养方面具有较强的实力。因此，一个专业同时具备上述力量，那么这个专业实力肯定在全国摇摇领先。

　　重点学科经常被拿来判断一个专业的实力水平。常规意义上，重点学科所辖的专业，其实力水平均比较高。因为重点学科是国家在众多开设这一学科的高校中择优评比出来的，其代表了高校在这一学科的教学和科研水平。如天津大学有15个国家重点学科，光学工程、仪器科学与技术、化学工程与技术、建筑学、水利工程、土木工程等。

　　特色专业是高校在办学过程中比较有特色的专业，比如涉农的高校，与农业相关的专业就是其特色专业。此类特色专业很好的体现了专业的特色。目前已经公布七批次国家特色专业名单，其中教育部将特色专业分第一类和第二类分别申报与审批。第一类特色专业建设点是具有“办学优势、特点以及行业背景，在全国相同专业领域具有一定优势”的专业；第二类特色专业建设点是“国家急需的战略新兴产业相关专业”。其考核指标涉及专业的培养理念、培养目标、培养规格、培养方案、培养过程、培养模式、培养结果、社会声誉以及相应配套体系等等多个方面。入选国家特色专业，说明了这个专业在办学思想、科学研究、培养模式等方面具有显着特色和较高声誉，并在全国相同专业领域具有一定优势。

　　当然，通过学科排名也能发现同一专业在不同大学的实力。目前各类机构对国内高校进行了五花八门的排名，各自的评价体系也不仅相同，因此社会可信度相对较低。最让人诟病的是，这些排名都是按照学校规模排序，即学校地块大、老师多、专业多、学生多，学校排名就高。这样的排名只能说明学校大，不能体现学校办学水平高。而教育部的学科评估排名，是对高校办学水平的科学评价。这一评估结果，能够很好地体现各学科（专业）在全国高校的分布和排名情况，对指导学生志愿填报具有重要的参考价值。另外，学科评估排名能很好地体现高校的办学特色，引导学生按照专业兴趣和爱好填报志愿。避免学生盲目追求名牌大学的片面性。

　　专业内涵差异

　　同样一个专业，在不同的大学，其内涵差异可能会非常大。这与各高校的办学特色、人才培养目标有很大关系。因此，在了解一个专业的同时，把握高校的办学理念、培养特色显得非常重要。

　　以天津大学为例，天津大学是一所以工科为特色的综合性大学，其英语专业就与传统意义的英语专业不同。天津大学的英语专业是科技英语方向，是学习在科技领域的英语词汇和语言。因此，在培养模式上，这个专业的学生除了学习语言之外，还要学习数学、物理、化学、力学、材料、电子、机械等各方面的知识。目标是培养既懂得科技，又懂得英语的复合型人才。这一专业，在综合院校或师范类，主要是学习英语语言和英语文学，培养英语教师或者英语语言研究者。

　　又如同是新闻学专业，以财经为特色的高校会开设财经新闻方向，以外国语为特色的高校会开设国际新闻方向，以体育为特色的高校会开设体育新闻方向。